2019年乡村中小学青年教师小学科学国家培训

2019年乡村中小学青年教师小学科学国家培训总结与感想

今年12月份，我非常幸运地参加了“国培”——乡村中小学青年教师小学科学培训。在培训学习期间，100多名来自山西省忻州市和朔州市的小学科学教师聆听了几位专家和名师的讲座，他们讲授了先进的理念和鲜活的案例，给我留下了深刻的印象，让我每一天都能感受到思想火花的冲击，每一天都有新的收获。

此次“国培”在云南省昆明市嘉禾大酒店进行，由北京奥鹏远程教育承担。该公司有丰富的培训经验，搭建了集信息沟通、人脉拓展和资源共享三位一体的交流平台，方便了学员培训期间的学习及后续的交流学习。“国培计划”不仅给了我一次难得的学习机会，也使我结交了一群优秀的同行朋友，一起探讨了不少疑惑，经过这一阶段的学习，我受益匪浅，无论是专业知识理念还是教育教学方法，都有了更新的认识。

12月17日上午，首先是奥鹏项目办刘玉莲老师为我们举行开班仪式，表示了对我们的热烈欢迎，也介绍了几天的培训安排与纪律以及云南的人文地理概况。

然后云南省教科院席学荣特级教师从宏观方面入手讲了探究式教学的兴起与发展，又对具体的案例进行了分析，接着又介绍了5种科学课堂的教学模式引出了如何让我们的课堂向前走，其中科学素养与科学能力的培养是关键。随着时代的进步，中高考考察也发生了变化，相应的学习方式也需要跟进，培养策略也就需要调整，我们更要重视学生创新思维的培养。因为思维是智力和能力的核心，思维的发生产生了学习，学生素养的提高需要他们自身的思考和内化，学生核心素养的各个方面均与思维有着非常密切的关系，而且科学思维是科学学科最本质的特征。所以科学教学的核心是促进学生积极主动的思维。席老师为我们带来了很多前沿的教育理念，像美国提出的15种科学过程技能：观察、交流、估算、搜集数据、分类、推断、预测、探究、下操作性定义、控制变量、假设、制作图表、解释数据、制作模型。世界各国关注的最主要的素养：批判性思维、创造性思维、合作能力、交流能力、会学习。还有现在名校正在用的2种学习方式：问题式学习和项目式学习。思维教育是知识教育的升级版，也是更高层级是教育目标。席老师总结说：“教学过程情感互动是基础，思维互动是关键；教学的核心是思维，学生的学习需要思考搭桥策略（提示卡、演示、指导等）：合理搭桥 ,可机智转向 ,创设新意 ,从迷茫的思绪中清理出一条明晰的主线 ,化繁为简 ,变难为易 ；探究的本源就是思考科学探究活动往往变成教师指令下的操作活动”。关于思维导图，席老师说：“上一节课，留一张图为思维而教”。每一个思维图示背后都包含着一种或多种特定的思维策略，如八大思维图示法中的圆圈图表示的是联想，气泡图表示的是描述，双气泡图表示的是比较和对比，思维导图和概念图则是综合了多种思维方式的图示技术。

下午， 五华区基础教育研究中心高级教师沈玉萍老师讲授的课题是《发展思维能力，上课，每一节科学课》，首先她抛出了一个问题， 大多数青教师的困惑：“教师如何组织学生进行有 效的探究性学习？如何发展学生的思维能力？”接着给大家出了一道设计题，请大家根据几种食材设计三天的食谱并说明依据，然后讨论这与为一个年级的学生设计某一单元的科学课有什么相似之处？得出结论： “ 膳食标准”——《课程标准》；食谱的设计是有目标的——达成课标要求而制定具体的教学目标。再次讨论：科学探究有哪些特征？通过探究我们可以达到什么目标？得出结论。小学阶段最常用的探究过程： “ 发现问题→设计实验→实验、获得数据（现象）→得出结论→应用于生活”的过程。然后讲了教学实例《摆的研究》详细分析了教学过程从导入到实验过程及分析得出结论。我们通过科学探究可以冲击学生头脑里的前概念，帮助其建构科学概念，可以帮助学生获得探究技能、发展思维能力，可以引发学生思考科学的本质，获取对科学探究的深入理解。这就要求课程设计有创新，包括教学内容的创新、实验材料的选择和教学环节的改进，重点训练学生的科学思维能力。教学的各个环节都可以训练思维：创设情境来开启思维， 大胆猜想来发散思维，研讨交流来活跃思维，实验验证来促进思维， 汇报交流来深化思，维巩固拓展来放飞思维。此外要注重学生的表达因为语言是思维的外壳。

12月18日上午，昆明市盘龙区盘龙小学秦玫副校长为我们讲授的课题是《利用课题研究促进教师专业成长》。她根据自己20多年的教学经验说当我们对自己的教学有了问题的时候，我们的研究其实已经开始了。首先教师要实现自我的专业成长的原因是:可以实现自己的人生价值，有能力助力学生的成长。 课题研究是促进教师专业成长的重要途径因为有:一是教育发展现状要求更新教师的研究观念；二是在解决问题中可以提升教师的研究能力；三是在日常教学中生长教师的研究意识（例：科学应用基础教育质量监测数据生成课题研究）；四是主题式研讨活动发展教师的主动学习（例：项目式学习研讨活动）；五是教育发展促使教师具备多样化的能力。

下午，昆明市教科院特级教师朱永江老师为我们讲授的课题是《小学科学期末学业成绩评价的内容和方法》，她是一位资深的教研员，她为我们深刻分析了“考试考什么？考试怎么考？考试与课程有什么关系？”这三个问题。考试主要考察学生的科学思维能力以及综合应用知识和解决问题的能力，而这些能力都是在实验的过程中培养起来的。然后出示了几道现在学生试卷中的科学试题，提问在座的教师，然后根据回答展示现行的分层评分标准。最后还介绍了小学科学教育质量监测基于情境的科学素养测评分即科学理解与应用（物质、生命、地球、跨学科内容和科学探究）、科学思维与实践（探究与交流、模型与建模、推理与论证）、科学态度与责任（兴趣与态度、习惯与方法、质疑与创新、伦理和责任）。

12月19日上午，昆明市官渡区教师进修学校李燕老师为我们讲授的课题是《低段科学教学方法研讨》。第一部分是建立规矩  俗话说“没有规矩不成方圆”。英国哲 学家洛克说过，儿童不是用规则可以教的好的，规则总是会被他们忘掉的，而习惯一旦养成之后，便用不着借助记忆而是很容易地自然地就能发生作用。当然，我们要让孩子们记住的不是这些规则，而是让他们长期在规则的影响下，形成一种习惯，这些习惯正是科学素养，这才是倡导的真正的核心素养。接着她讲了她自己是如何建立建立规矩的：首先让学生熟悉场地了解实验室常规要求，其次让学生参与制定课堂常规并熟悉。她还讲了她自己管理课堂的小方法，像常规童谣、颠倒句、正说反做、大小声寻物等。第二部分讲到结构性材料的特点：简洁、典型。美国哈佛大学教授兰本达女士说过“材料的种类和组合以及教给孩子们的次序就是材料的结构”。举的例子是：教科版一年级上册观察一棵植物，观察叶，观察与比较。从中得出：材料本身就代表着老师的一种指导性的思维。材料本身就代表着老师的一种指导性的思维。材料出示的次序代表着思维的层次性。材料的典型性意味着材料和概念之间的关联性。所以我们在准备材料时要思考怎样用材料去展开孩子的思维。有结构的材料就是教师经过精心设计的典型材料的组合，材料选择贴近学生的日常生活且具有趣味性，使学生喜欢并有能力通过对材料的探索来发现问题解决问题，获取新知。第三部分是习惯的培养：听要听清、听懂；说要说完整、说通顺、给模板；记要及时记、如实记、图文记；收要收材料、收仪器、收桌椅。第四部分是要注意情景的营造，基于一二年级低段学生的思维能力处于具体形象思维阶段，因此关注具体现象与事物的外部特征，观察、描述、比较、分类、判断的能力不强。教师应尽可能掌握多种科学教学方法和策略，采用能激发学生兴趣、符合学生认知发展规律，以及能充分调动学生积极性，愿意主动学习的有效方法。举到教学案例：教科版一年级上册《起点和终点》和教科版二年级下册《观察与比较》。第五部分关于评价要及时，因为评价既对教学的效果进行监测，也与教学过程相互交融。确定学习与评价的目标，通过观察学生的外显行为或表达出来的心理表现对学习目标进行解读，确定关注点：低段重点关注学生的科学学习习惯养成，观察能力的发展等。确定判断的标准，更主要的是教师用以进行观察的视角和学生用以进行反思的路线。

下午，五华区大观小学名师马莹华老师讲授的课题是《聚焦小学科学低段教学》。首先提问什么样的培训是好的培训？能引发思考，引发共鸣，亲自参与的，轻松好玩的，生动具体的。然后了分析教学现状：曾经小学上的是自然与科学，2017年9月第一次出版小学一年级科学教材，很多专职或兼职教师对教材设计理解不到位，教学有难度。接着分析了教材，经过分析对比一、三年级的《植物》单元，内容方面都是总分总形式；概念方面三年级的不仅有概念还有外延；探究部分一年级只要求观察，三年级还需要分析归纳发现解决问题；思维培养一年级要求知道因果关系三年级还有归纳分析；再分析低段学生学习特点：爱走神，有不好的学习习惯像插话，常以自我为中心来构建概念，于是就有了“鱼牛现象”；常注重事物细节和表征，缺乏本质属性的概括；思维不连贯，语言不连续。教学策略教师就应该注重趣味性、主体性、活动性和过程性，教学方法要按主题单元的方式，注意情境的创设和时间体验，还要紧密联系实际。教学评价既要有过程性评价也要有总结性评价。

    12月20日项目办刘玉莲老师组织了研讨交流活动，我们一共分为5个组，2个小组设计了思维导图，另两个组做点评，还剩一个小组出节目。两个小组的思维导图设计得都各有特色，分别总结了席老师和李老师讲的主要内容，并且队员分别介绍了自己和自己的培训感受。另外2组作了点评，刘玉莲老师也做了精彩的点评和总结。最后做了结业讲话。

国培更新了我的教育观念，当今的教师应成为学生潜在品质的开发者，成为教育教学的研究者，成为课程的开发者和建设者，成为学生学习的引领者、促进者、合作者；国培也拓宽了自己的视野，让我学到了更多提高自身素养和教学水平的方法，在今后的教育教学实践中，在教和研中走出自己的一路风彩，求得师生的共同发展；国培更让我体会到了终身学习的重要性，身为老师，要了解新理念的内涵、要掌握学生的认知发展规律，要在教学实践中不断地学习，不断地反思，不断地研究，厚实自己的底蕴，厚积薄发，以适应社会发展的需要，适应教育改革的步伐。

虽然我第一次接触科学课程，但是在这次培训中我真正理解和体会到了科学课程设置的核心思想以及培养目标，领略了科学对于国家和民族占据的重要地位，我将用这种新的理念指导自己今后教学实践，尽最大努力培养出更多对国家有用之才。