真研究 真思考 真学习

  在11月6日—11月9日，我有幸参加了由宁武县教育科技局组织的小学数学结构化研究第二期培训学习。通过四天的认真学习，收获颇丰，使我对教材又有了新的认识，明确了每单元，每课时的教学策略，再次提高了建立单元教学思想，紧抓关键，突出重点！

首先，冯璐媛老师带领着我们从结构化教学视角下分析了单元课程。单元开启课是学生发展学科核心素养需要的教学目标，根据课标、教材、学情在结构上的联系、进行重新组合的“单元”第一课。基于这一目标的教学策略可以分为以下六步：1、把握目标结构，从“部分”走向“整体”。 2、唤醒学生已有经验。3、激发学习兴趣。4、关注思维发展。5、指导学习方法。6、注重整体结构。在课时练习课的设计中，要根据针对性、主动性、层次性、思维性，来设计基础性练习、提高性练习、拓展性练习。通过冯老师的解析，让我明白根据学生的接收程度，合理安排教学顺序，合理设计练习层次，不搞“一刀切”。

  其次，各校优秀教师的课堂也让我受到了启发，老师们成熟老练的教姿、教风、教态都给我留下了深刻的印象，学生们积极的应答，思维的活跃，更让我看到了学生主体地位得到了很好的体现。西关小学的刘晓霞老师执教的《7的乘法口诀》在编口诀环节时，提出问题，“如果不记得四七二十八这句口诀怎么办呢？”从而引出可以用前一句或后一句的口诀通过加七或者减七去回想，这样的设计既让学生回顾了相邻口诀，又让学生深入理解相邻两句口诀间的关系，加深了学生对算理的理解。实验小学的余慧卿老师执教的《认识立体图形》为学生创设了“图形王国”的情境，用一年级小朋友感兴趣的闯关游戏进入课堂，通过分一分、摸一摸、猜一猜等环节，以形象思维为主，让学生自主探索、动手操作、大胆尝试使学生对立体图形有了更丰富的体验，感受“形”与“体”之间的联系与区别。

  最后，罗柳萍老师对空间观念的内涵与表现为我们进行了详细的刨析。“认识图形”是发展学生空间观念、几何直观推理能力的起点，是让学生形成对基本图形，几何体及空间中的位置关系的前提。罗老师以《认识立体图形》和《认识平行四边形和梯形》为例，进行了课堂评价，小组讨论研修改课等活动，让我学到了培养学生空间观念的策略和方法。

  在新课程自由、崭新的天空下，教师和学生都面临着改变，改变学习的方式，改变思维的方式。为此，学习、汲取、探索，在学习中成长，在合作中成长，在实践中成长。学生的成功，也就是教师的成功，再次，通过这次培训，使我能够取长补短，也是一种成长！